АССИМИЛЯЦИЯ И АККОМОДАЦИЯ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ РУССКОМУ ЯЗЫКУ: КОГНИТИВНЫЕ МЕХАНИЗМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
Статья посвящена теоретическому обоснованию ассимиляции и аккомодации как взаимосвязанных когнитивных механизмов формирования знаний при обучении русскому языку. Цель исследования состоит в разработке процессуальной модели, объясняющей включение нового языкового материала в имеющиеся схемы и последующую перестройку этих схем при обнаружении противоречий. Методологическую основу составили когнитивный конструктивизм, теория схем, деятельностный, лингвокогнитивный и коммуникативный подходы. Посредством сравнительного, понятийного и функционального анализа отечественных и зарубежных публикаций уточнены признаки ассимилятивного и аккомодационного усвоения. Установлено, что ассимиляция обеспечивает распознавание языкового явления через известную категорию, перенос освоенного способа действия и первичное обобщение. Аккомодация возникает при недостаточности прежней схемы, предполагает дифференциацию признаков, изменение правила и построение более точной системы языковых отношений. Предложен учебный цикл, включающий актуализацию исходной схемы, предъявление сопоставимых примеров, создание когнитивного конфликта, формулирование уточненного правила, коммуникативное применение и рефлексивную проверку переноса. Для диагностики разработаны наблюдаемые показатели: характер классификации, способ объяснения ошибки, гибкость правила и успешность использования знания в новой речевой ситуации. Разграничены diagnostics, assessment и evaluation; обосновано применение аналитических rubrics и performance-based assessment. Модель ориентирована на формирование языковой осознанности, когнитивной гибкости и transferable skills. Полученные выводы задают основу для проектирования заданий по грамматике, лексике и речевой деятельности и требуют последующей эмпирической проверки в разных образовательных контекстах. Предложенная система обеспечивает согласование целей, упражнений, обратной связи и контроля
Article Details
References
1. Петрова Н. В., Свердлова А. В. Социальный конструктивизм как теоретическая основа технологии обучения созданию электронных курсов по иностранному языку // Мир науки. 2017. Т. 5. № 3. С. 1–16. URL: https://mir-nauki.com/PDF/52PDMN317.pdf (дата обращения: 16.07.2026).
2. Ültanır E. An Epistemological Glance at the Constructivist Approach: Constructivist Learning in Dewey, Piaget, and Montessori // International Journal of Instruction. 2012. Vol. 5. No. 2. P. 195–212.
3. Hanfstingl B., Arzenšek A., Apschner J., Gölly K. I. Assimilation and Accommodation: A Systematic Review of the Last Two Decades // European Psychologist. 2022. Vol. 27. No. 4. P. 320–337. DOI: 10.1027/1016-9040/a000463.
4. Беленкова Н. М. Реализация принципов конструктивизма при обучении иностранным языкам в неязыковом вузе // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Русский и иностранные языки и методика их преподавания. 2012. № 4. С. 56–61.
5. Лаврушина Е. В. Лингвокогнитивные аспекты в методике обучения РКИ // Colloquium-journal. 2019. № 14 (38). С. 85–87. DOI: 10.24411/2520-6990-2019-10277.
6. Тун Ин. Реформирование курса «Практический русский язык»: конструктивистский подход // Вестник Московского государственного областного университета. Серия: Педагогика. 2020. № 2. С. 116–122. DOI: 10.18384/2310-7219-2020-2-116-122.
7. Пузанов А. П. Индуктивный и дедуктивный подходы в обучении иностранному языку // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия: Психология и педагогика. 2016. № 3. С. 89–97.
8. Aljohani M. Principles of Constructivism in Foreign Language Teaching // Journal of Literature and Art Studies. 2017. Vol. 7. No. 1. P. 97–107. DOI: 10.17265/2159-5836/2017.01.013.
9. Шмигирилова И. Б., Рванова А. С., Григоренко О. В. Оценивание в образовании: современные тенденции, проблемы и противоречия: обзор научных публикаций // Образование и наука. 2021. Т. 23. № 6. С. 43–83. DOI: 10.17853/1994-5639-2021-6-43-83.